Breve reflexiones sobre tres creencias.

Para estas reflexiones tengo que dar las gracias a todos mis compañeros. Como siempre me han aportado mucho. Quiero aquí destacar en primer lugar la opinión de Nuria acerca de los exámenes, que personalmente he siempre detestado. Decía Nuria: “¿son útiles los exámenes? Yo creo firmemente que sí. Cuanto más exigente sea el sistema de evaluación, más se esfuerza el alumno. Y no es necesario que esta evaluación exigente sea un único examen “a la antigua usanza”: hace muy poco he acabado un curso de inglés en el que la profesora organizó un “concurso” por equipos para hacer tests semanales acerca de las cosas que íbamos viendo en clase. Cada jueves hacíamos un examen en equipos de 3 personas y el equipo que obtenía la mejor nota se llevaba el punto semanal.” Me ha hecho reflexionar sobre la importancia de los exámenes como motivación para los alumnos, y de cómo pueda transformarse el el viejo exámen en algo novedoso capaz de involucrar a todos, incluso más que si el examen hubiera sido individual. Pertenecer a un equipo, los hacía sentir más motivados y responsables hacia los compañeros.

Gracias también a María Teresa, que ha puntualizado en relación con los objetivos, algo que no tenía yo muy claro: “En cuanto a que el profesor exponga todos los objetivos a alcanzar, no estoy totalmente de acuerdo. Cierto es que los alumnos deben conocer sus metas, pero no creo que sea decisivo para ellos conocerlos todos para llegar a ellos. Si el alumnado está formado en grupos, lo ideal es que el profesor marque unos objetivos comunes a todos y otros individuales conforme a cada uno de ellos. Es por eso que creo que no se pueden anticipar todos los objetivos porque la clase fluirá dependiendo de lo que ocurra a diario y el nivel de adquisición de cada individuo.” Comparto su opinión, y me ha encantado la distinción entre objetivos colectivos e individuales.

Finalmente, pero creo que éste es mi verdadero punto de partida, mi iluminación, está en la misma concepción de creencias: son algo muy peligroso, porque creo que son difíciles de detectar. Algo que estamos acostumbrados a aceptar y que a menudo confundimos con la realidad, mientras que no son otra cosa que una manera de entenderla y como tal puede cambiar.  

CFP 323-13 Mód.1 UF 2 Creencias sobre la enseñanza de lenguas.

�Qu� es para m� una creencia?

Creencia es para m� estar convencido de alguna cosa.

Mi opini�n acerca de las creencias sobre la ense�anza, sobre el aprendizaje y sobre la lengua planteadas en el curso es:

Creencia 2

Estoy de acuerdo en que el profesor tiene que explicitar sus objetivos de ense�anzaaprendizaje en clase, ya que el alumno debe poder conocerlos para ser part�cipe del proceso de ense�anzaaprendizaje junto con el profesor.

Creencia 3

No estoy de acuerdo con que el profesor adopte unilateralmente la forma de ense�ar m�s adecuada, sin tener en consideraci�n las necesidades de sus alumnos y las distintas maneras que tienen que aprender. Pienso que debe ser una decisi�n consensuada con sus alumnos.

Creencia 4

Un ambiente afectivo en clase favorece sin duda el aprendizaje: la cooperaci�n y colaboraci�n entre compa�eros es fundamental por ejemplo en las actividades en pareja y en grupo.

Creencia 5

No creo que el buen profesor sea el que corrige constantemente a sus alumnos, sino el que proporciona a sus alumnos los recursos para ser conscientes de los errores y autocorregirse. Es el que sabe elegir la conveniencia, el momento y las formas para corregir, teniendo en cuenta las caracter�sticas de sus alumnos.

Creencia 6

Aunque me encanta Salamanca, creo que esta creencia no se puede compartir. Para el italiano, ocurre lo mismo con el italiano hablado en Florencia o en Toscana, considerados tradicionalmente modelos a imitar. Sin embargo, opino que no podemos restringir una lengua nacional a la hablada en una sola ciudad o regi�n y es fundamental conocer sus variedades.

Creencia 7

Conocer las estructuras gramaticales y el vocabulario no es suficiente para hablar un idioma. Por ejemplo hay diferencias importantes de comportamiento y de tipo cultural que no se pueden olvidar.

Creencia 8

Conocer la cultura de un pa�s es importante, aunque no creo sea necesario ser personas extremadamente cultas para hablar un idioma.

Mi punto de partida.Unas breves reflexiones.

He leído las experiencias de mis compañeros de curso, todas tan distintas, tanto como alumnos como en calidad de profesores, pero todos unidos por un único objetivo: acercarnos a la docencia de una lengua extranjera de una forma profesional, siendo responsables de lo que estamos haciendo.

 Gracias María del Pilar por felicitarme. Es cierto, soy autodidacta. Ahora es fácil echar la vista atrás y ver que lo que hice no fue tan desastroso, incluso fue muy creativo y estimulante, ya que me inventé una profesión sin que nadie me impusiera una determinada conducta. Como nativa italiana, empecé a dar clases de lengua italiana como si de un juego se tratara, pero enseguida me dí cuenta de que no podía hacerlo si no tenía la preparación adecuada. Me hubiera gustado tener una preparación académica específica y también me hubiera encantado encontrar desde el primer día cursos como los del Instituto Cervantes. Me hubiera ahorrado tiempo y esfuerzos. Habría podido identificar de forma consciente lo que solo intuía y ponerlo en práctica con método.

Quiero ahora darles las gracias a mis antiguos profesores de inglés del British Institute de Bolonia, porque, para imitarlos, tuve que ponerme a estudiar muchas cosas. Fueron “mi punto de partida” a nivel más o menos consciente y de ellos aprendí que estudiar idiomas podía ser una experiencia completa, que activaba mis cinco sentidos. Algo muy diferente de lo que había conocido en el Instituto. Es decir, me enseñaron que se pueden cambiar las cosas. 

CFP 323-13 Mód.1 - Declaración personal

M�dulo 1: El punto de partida de mi desarrollo profesional

�Partimos de cero para ser profesionales de lenguas extranjeras?

No

�Qu� creo que puede ayudarme a serlo?

En mi opini�n, el primer punto de referencia que he tenido en cuenta para ser profesora de LE ha sido mi experiencia como alumna. Luego, ha sido importante el estudio te�rico de la did�ctica. Y, finalmente, es fundamental el intercambio de experiencias con otros docentes.

El mejor profesor que he tenido a lo largo de mi trayectoria como estudiante de lenguas ha sido:

Pedro

Por sus conocimientos de:

De la lengua que ense�aba

De la cultura

De metodolog�a

Por su habilidad para ...

Realizar actividades de gram�tica, vocabulario, pronunciaci�n, etc.

Desarrollar actividades de comprensi�n lectora, de expresi�n escrita, de comprensi�n auditiva, interacci�n oral, etc.

Fomentar la autonom�a

Por su actitud de ...

Respeto a la diversidad ling��stica y cultural

Respeto a las diferencias individuales

Ayuda y disponibilidad

Reflexi�n y autocr�tica

�Qu� me resulta m�s f�cil y m�s dif�cil en el aprendizaje de lenguas extranjeras? (menor dificultad = 1; mayor dificultad = 5).

Hablar

4

�Por qu�?

Hablar me resulta dif�cil porque cuando aprend� ingnl�s en el instituto no se utilizaba un enfoque comunicativo y porque no tengo muchas ocasiones para hablar este idioma fuera de la clase. Adem�s soy muy t�mida.

Escribir

2

�Por qu�?

Me gusta escribir. Es una actividad que me deja tiempo para organizar mis recursos.

Leer

2

�Por qu�?

Me gusta leer.

Escuchar

5

�Por qu�?

No vivo en un ambiente donde se hable ingl�s. Para m�, entender lo que escucho es lo m�s dif�cil.

�Qu� cinco actividades me resultan m�s �tiles para aprender?

Hacer traducciones

Intercambiar informaci�n con un compa�ero para completar una tarea

Ver fragmentos de pel�culas

Leer noticias o art�culos de peri�dicos y revistas

Hacer dramatizaciones (role plays)

�Por qu�?

Leer noticias de peri�dicos y revistas y ver fragmentos de pel�culas me resulta muy �til, tanto desde un punto de vista cultural, como del vocabulario y de las estructuras utilizadas para expresar todo tipo de mensaje. Hacer dramatizaciones e intercambiar informaci�n con un compa�ero para terminar una tarea es fundamental para poner en pr�ctica lo aprendido en situaciones parecidas a las de la vida real. Finalmente, hacer traducciones, que puede parecer una actividad aburrida y obsoleta, para m� es una manera para controlar y perfeccionar mi nivel de asimilaci�n del trabajo hecho.

�Qu� tipos de evaluaci�n considero de mayor utilidad? �Por qu�?

En mi opini�n, entre todos los tipos de evaluaci�n, el de mayor utilidad es la autoevaluaci�n. Es importante, en efecto, que el alumno pueda hacer un balanze de su proceso de aprendizaje en todo momento, porque necesita ser responsable y tener el control de tal proceso, junto con el docente. Ello favorece su autoestima y le sirve para automotivarse continuamente.

�C�mo prefiero ser evaluado en una clase de lengua extranjera?

En primer lugar:

Autoevaluaci�n

En segundo lugar:

Evaluaci�n de compa�eros

En tercer lugar:

Exposici�n oral

En cuarto lugar:

Trabajos escritos

En quinto lugar:

Ex�menes

�Por qu�?

La autoevaluaci�n es mi forma de evaluaci�n favorita ya que yo quiero ser responsable de mi aprendizaje, saber en qu� me equivoco y c�mo puedo mejorar. A ello me ayudan tambi�n los compa�eros, en las din�micas de las actividades de la clase. Luego, las exposiciones orales y los trabajos escritos, pueden ser tambi�n objeto de autoevaluaci�n y de evaluaci�n por parte de los compa�eros. En este sentido, los ex�menes son lo que menos sirve al aprendizaje, tambi�n porque conllevan un filtro emotivo muy fuerte.

Reflexione sobre las siguientes cuestiones:

�Por qu� quiero ser profesor de lenguas extranjeras?

Quiero ser profesor de lenguas extranjeras porque es mi forma de contribuir al acercamiento de pueblos distintos. A trav�s de la lengua se transmite tambi�n la cultura del pa�s.

�Cu�les son mis puntos fuertes para ser profesor de lenguas extranjeras (conocimientos, habilidades, actitudes)?

Creo que mis puntos fuertes para ser profesor de lenguas extranjeras son mis actitudes para motivar a los alumnos, mi inter�s por las culturas de los pa�ses en juego, mis conocimientos de la materia y de la did�ctica.

�C�mo me planteo formarme y desarrollarme profesionalmente? �Qu� voy a hacer?

Para formarme y desarrollarme profesionalmente, intento profundizar tanto en el estudio de la lengua que ense�o como en la mejor didactica para favorecer el aprendizaje de los alumnos.

�Qu� objetivos tengo?

Mi principal objetivo es el de llevar a la pr�ctica lo que estoy aprendiendo a nivel te�rico: desde poder llevar al aula una mejor distribuci�n del espacio, hasta organizar el trabajo entre los alumnos de la forma m�s productiva, actualizarme e introducir en las din�micas de clase las nuevas tecnolog�as. Es tambi�n muy importante organizar la observaci�n y reflexi�n sobre mi propio trabajo y los resultados conseguidos, instaurando unas din�micas de intercambio y comparaciones con los compa�eros.

�Qu� preguntas me planteo en este momento sobre ser profesor de lenguas extranjeras?

Las preguntas que me pongo en este momento sobre ser profesor de lenguas extranjeras conciernen especialmente el trabajo en el aula y c�mo poner en pr�ctica las nuevas metodolog�as, utilizando de la mejor manera los recursos de los que disponemos los docentes, sin volver a caer en errores y vicios que anteriormente eran considerados tales.

¡Párate y reflexiona!: un eslogan para resumir lo que he aprendido en este curso.

Para resumir lo que he aprendido en este curso he elegido este eslogan “¡Párate y reflexiona!”.

Naturalmente comparto lo que han evidenciado los compañeros que me han precedido. En este curso he aprendido muchísimo, desde la importancia del enfoque orientado a la acción al aprendizaje por tareas, a la centralidad del alumno, al nuevo papel del profesor, a la importancia de los textos, al objetivo de la autonomía del alumno, etc.

Sin embargo, creo que lo más importante que he aprendido ha sido la necesidad de pararse y analizar (... cosas que muchas veces no tenemos tiempo de hacer...).  

Primero, en efecto, considero importante reflexionar sobre mi propia labor como docente y ver en que punto estoy del camino, entre el profesor que era y el que quiero ser, qué necesito para mejorar y seguir aprendiendo. Creo que para ello es indispensable contar con la colaboración de la comunidad de docentes de la que formamos parte.

En segundo lugar,  no puedo dejar de pararme y analizar el proceso de aprendizaje concreto de cada grupo de alumnos: desde el principio investigar sus necesidades y circunstancias, y observarlos durante las distintas fases de las tareas, su evolución, sus progresos, sus dificultades. 

Finalmente, es necesario invitar a que los alumnos hagan su propia reflexión y aprendan a controlar su propio aprendizaje, conociéndose mejor, auto-evaluándose, asumiendo su parte de responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

En fin, ¡muchas gracias por todo lo que he aprendido!

Análisis de la unidad 10 de Protagonistas A1

Bloque 1. Metodología:

1. ¿De qué teoría del aprendizaje cree que parten  los autores de este manual, es decir cómo se plantean que aprenden los alumnos? ¿Por qué?

En mi opinión la teoría del aprendizaje en la que se basan los autores es el "constructivismo", según la cual aprender una lengua es un proceso que resulta de la constante construcción de nuevos conocimientos a partir de los que ya poseemos. En efecto, la unidad analizada presenta características tales como: la participación activa del alumno, uso de distintas estrategias de aprendizaje, reconocimiento de distintos estilos de aprendizaje, fomento de la autoestima del alumno, que aprende a resolver problemas, a comunicarse y a aprender a aprender.

2. ¿Qué metodología puede representar este manual? ¿Por qué? Justifique su respuesta.

Creo que los autores adoptan un enfoque orientado a la acción, mediante la realización de tareas comunicativas. Las actividades propuestas tienen como objetivo un resultado concreto, que se puede conseguir mediante la activación en los alumnos  de distintas competencias y la puesta en marcha de estrategias adecuadas.

3. De las 10 macroestrategias de Kumaravadivelu, ¿cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este manual en el aula? ¿Cuál es? Ponga algun ejemplo.

Estoy convecida. Por ejemplo, en la actividad 7 los alumnos deberán integrar destrezas lingüísticas. (interacción oral con los compañeros, producción escrita, tomando nota de sus respuestas, y producción oral, para contar a la clase lo averiguado y expresar su idea de familia).  Contextualizar el input lingüístico parece también otra macroestrategia utilizada a lo largo de toda la unidad dedicada a la familia y a otros conceptos relacionados (amigo y compañeros de trabajo): el vocabulario utilizado y el registro son relativos a la actividad propuesta. Aumentar la conciencia cultural entre los alumnos, invitándoles a que hablen de su entorno, o como en la act. 19 pidiéndoles que hables de sus experiencias con el mundo latino-americano, les convierte en “informantes culturales”.

Bloque 2. Tareas:

4. ¿Las tareas de esta unidad son de la “vida real” o de carácter pedagógico? ¿Por qué? Ponga un ejemplo.

Creo que hay tareas de ambos tipos. Por ej. la act. 16 que pide a los alumnos que hablen de sus abuelos me parece una tarea real. Mientras que la actividad 2 (agrupe los miembros de esta familia según su estado civil) es pedagógica. En efecto, según el enfoque orientado a la acción, lo importante es que las tareas (tanto pedagógicas como de la vida real) sean comunicativas.

5. En la tarea final de la página 98, ¿por qué fases (planificación, ejecución, control o evaluación y reparación) pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?

Pienso que el alumno deberá pasar por las 4 fases: planificación (pensar en un familiar o amigo), ejecución (escribir un texto breve con la información más importante), control o evaluación (presentándolo a sus compañeros de grupo) y finalmente reparación (organizando el álbum de fotos, habiendo procedido a las correcciones oportunas).

6. Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la unidad.

Act. 10 – estilo visual: comentar una foto y leer un artículo de revista.

Act. 8 – estilo auditivo: escuchar audio del libro.

Act. 7 – estilo cinestésico: moverse por la clase en busca de información de sus compañeros.

Act. Tarea final – estilo táctil: organizar un álbum de fotos.

Bloque 3. Papeles de profesor y alumno:

7. ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad? Justifíquelo.

Creo que el papel de los alumnos es sin duda activo. Está llamado a implicarse y a participar en todas las tareas propuestas. La mayoría de ellas además necesitan de la colaboración y cooperación entre alumnos y requieren la activación de las competencias y estrategias a la hora de planificar, ejecutar, controlar y corregir.

8. ¿Se fomenta la autonomía del alumno? ¿Por qué?

La unidad analizada fomenta esta autonomía, ya que, además de lo que se ha dicho en la respuesta anterior, favorece la reflexión acerca de las competencias y estrategias utilizadas y de los resultados conseguido a través de la auto-evaluación del proceso de aprendizaje.

9. Haga una breve revisión de la guía didáctica de esta unidad, ¿qué papel y funciones tiene el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo.

En mi opinión, tomando como punto de referencia la guía didáctica de esta unidad, el profesor es en primer lugar el organizador de los recursos y el facilitador/motivador de las actividades de la clase: es el que dice a los alumnos cual es el Objetivo de cada actividad y qué tienen que hacer para llevar a cabo la tarea (como se explica en el apartado Desarrollo). Debe concienciar a los alumnos que son ellos los principales actores de su aprendizaje y que sus contribuciones son imprescindibles (todas las actividades están a cargo principalmente de los alumnos, son ellos los que tienen que “hacer algo” con el idioma meta. Debe adaptar los contenidos y la metodología empleada a las características de la clase (naturalmente después de una observación del grupo): en el apartado Sugerencias se muestran algunas de las posibles variantes en la ejecución de las tareas; también puede seleccionar las tareas más adecuadas para los estilos de aprendizaje de sus alumnos y dejando de lado las demás. El profesor debe también promover una reflexión de los alumnos acerca de las estrategias que tendrán que emplear en las distintas tareas. Deberá también hacerlos partícipes en la elección de parte de los recursos, pidiéndoles que aporten sus propios recursos (ej.: fotos), para motivarlos e implicarlos afectivamente. A través de la tarea final deben impulsar a los estudiantes a una reflexión global sobre lo que han aprendido y cómo pueden llevarlo a otras situaciones.

Bloque 4. Textos:

10. ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan?

Creo que los textos utilizados como input y output son los elementos alrededor de los cuales giran las actividades. Son muy variados e creo que el profesor, de acuerdo con sus alumnos, puede elegir los que sean más motivadores, por ser textos cercanos a las necesidades e intereses de los alumnos. Muchos son auténticos, es decir extraídos de periódicos o revistas, producidos con fines comunicativos sin ninguna intención de enseñar la lengua. Probablemente, algunos hayan sido adaptados para una mejor fruición y otros sean creados especialmente para la enseñanza (como el texto oral de la act.8 o de la 19). Pero todos me parecen coherentes, relacionados con las tareas y fundamentales para su realización.

11. Busque algún texto que le parezca especialmente motivador y justifique por qué.

Como he dicho antes, no creo que un texto pueda considerarse especialmente motivador a priori, más bien el juicio dependerá de las características de los alumnos. Por ejemplo, en una ciudad donde el elemento latino sea importante y los alumnos se enfrenten a personas procedentes de estas culturas, la actividad 19 puede resultar muy motivadora. El texto utilizado en las act. 14 y ss. me ha parecido muy motivador: la foto puede inducir el recuerdo inmediato de la situación familiar pasada, presente o futura de muchos tipos de alumnos y el tema está muy conectado con los problemas de la familia en la actualidad.

12. A partir del texto que ha elegido, piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua (A1).

Para el texto utilizado, y pensando en una clase formada por alumnos de edad universitaria (18-25 años), propondría una tarea de comprensión lectora, imaginando que ellos fueran unos periodistas que deben ayudar a reconstruir el artículo de una revista para su publicación y buscar un título apropiado. Los alumnos tendrían en su mano solo las preguntas correctamente ordenadas. En parejas deberían asignar a cada pregunta la respuesta adecuada y, una vez terminada la reconstrucción, deberían asignar un título al artículo.

Instrumentos para la auto-evaluación: la Biografía del PEL

En mi opinión, el momento de la auto-evaluación es muy importante para ser realmente conscientes de nuestro aprendizaje. Una herramienta como la del PEL es por tanto de gran utilidad. El título “aprender a aprender” resume el objetivo de este documento: puesto que en la vida real no se deja nunca de aprender (ni se debe hacerlo), lo más importante es saber utilizar las herramientas necesarias para aprender. La Biografía del PEL nos invita a reflexionar sobre 4 aspectos relativos a nuestro aprendizaje: la influencia de las emociones, la organización del estudio, aprender cosas nuevas y fijar lo aprendido. Cada apartado se compone de varios puntos, pero las listas prevén la posibilidad de añadir otros puntos que nos parezcan importantes. Luego, se puede elegir si marcar la opción “Lo hago” o “Me gustaría hacerlo”.

Personalmente, la parte que me ha resultado más interesante ha sido la primera: “Para evitar que las emociones influyan negativamente en mi aprendizaje”. Tanto como alumna como en calidad de profesora de LE, estoy convencida de que es muy importante aprender a controlar las emociones, ya que pueden cohibir e impedir un buen aprendizaje.

Como alumna, he intentado utilizar la LE sin miedo al ridículo, no bloquearme si no entiendo una palabra o no sé expresarla, auto-motivarme observando mis progresos. Y sigo intentándolo, aunque a veces me cueste trabajo. Será que, en mis tiempos de estudiante, no se solía trabajar en clase estos aspectos, y ello favorecía el fracaso escolar y la frustración de muchos alumnos.

Ahora, que soy profesora y a la vez alumna de LE, creo que las cosas han cambiado mucho. Para mí, es primordial crear un buen ambiente en la clase, para favorecer la colaboración entre compañeros y con el profesor. Intento que el error se convierta en una ocasión para la reflexión y el aprendizaje. Se trabaja mucho en clase la producción oral en parejas y en pequeños grupos, así que cuando hay momentos de puesta en común general, los alumnos están acostumbrados a expresarse delante de los demás, a buscar la forma para explicar lo que quieren decir, sin bloquearse. Todo ello ayuda muchísimo a la hora de utilizar lo que han aprendido en la calle, poniendo en práctica sus conocimientos. Antes, se estudiaban las lenguas extranjeras durante años y cuando se encontraba alguien que hablara esa lengua..... ¡no se podía comunicar con él de ninguna manera! Seguro que más de uno hemos experimentado esta frustración....