CFP 323-13 Mód.2 UF 1 Observar para aprender.

M�dulo 2: C�mo aprender a ser buen profesor

�Para qu� creo que puede servir observar una clase?

En mi opini�n, observar una clase es muy �til para conocer mejor a los alumnos pero tambi�n parael docente, autoobservarse y evaluarse. Creo que es fundamental para controlar la comunicaci�n entre el profesor y los alumnos y comprobar que las actividaes se desarrollen con normalidad en el aula.

�Qu� aspectos creo que puedo observar en una clase?

De los alumnos: si participan en las actividades, si se encuentran agusto en el aula, sus personalidades y sus estilos de aprendizaje. Del docente: su manera de organizar el trabajo en clase, de corregir, de crear ocasiones para el aprendizaje.

�Qu� creo que es conveniente que haga un observador mientas observa una clase?

Creo que la mejor forma de observar es fuera del aula, sin que nadie se diera cuenta. Incluso ser�a conveniente que no fuera el mismo docente, si no un tercero, o un tercero junto con el docente. 

CFP 323-13 Mód.1 UF 3. El desarrollo profesional.

�Qu� espero aprender en los cursos de formaci�n de profesores de lenguas extranjeras?

En primer lugar:

1. Creo que una de las principales tareas del profesor es la de motivar a los alumnos. La motivaci�n no reside solamente en el inter�s personal de los alumnos, y el docente tiene una gran responsabilidad en mantenerla a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

En segundo lugar:

2. El an�lisis de las necesidades del alumno es tambi�n fundamental y como compaginar alumnos con distintas necesidades.

En tercer lugar:

3. Saber diferenciar los estilos de aprendizaje de cada alumno para elegir el camino m�s apropiado, las actividades m�s motivadoras y eficaces.

En cuarto lugar:

4. Otra tarea del profesor que me gustar�a desarrollar en este curso es la de ayudar a los alumnos a poner en marcha las estrategias para realizar las actividades o tareas propuestas.

En quinto lugar:

5. La observaci�n del trabajo de clase es muy importante y sirve para poder introducir elementos innovativos.

En sexto lugar:

6. La autoobservaci�n de la actividad del docente y la consiguiente reflexi�n son tareas fundamentales, quiz�s las m�s importantes que ermiten evaluar constantemente el trabajo realizado.

Conocimientos

Conocimiento del sistema formal: gram�tica, l�xico y fonolog�a
Nociones de pragm�tica, discurso (dimensi�n textual)
Conocimiento sobre la cultura y la sociedad hispana
Teor�a de la ense�anza-aprendizaje (general y de lenguas extranjeras):
Adquisici�n de lenguas
M�todos y enfoques
Desarrollo curricular (planificaci�n y evaluaci�n)

Habilidades

Capacidad de relacionarse (personas e instituci�n)
Capacidad de mediar en situaciones interculturales

Actitudes

Respeto a la diversidad ling��stica y cultural
Respeto a las diferencias individuales
Compromiso y ayuda
Conciencia
Actitud de colaboraci�n
Responsabilidad en el desarrollo de su trabajo
De innovaci�n
Adaptaci�n al equipo y al centro
Autoestima, autoconcepto

CFP 323-13 Comentario a la lectura y conclusiones del Módulo 1.

La lectura: "La competencia docente y el desarrollo profesional" de Gregorio Pérez de Obanos me ha resultado extremadamente útil para acabar de entender los contenidos del primer módulo de este curso dedicado a “El punto de partida de mi desarrollo profesional”. Quiero destacar aquí algunos aspectos:

1.      El papel del profesor en el mundo educativo ha cambiado mucho, desde “lector”, luego “profesor” y finalmente el nuevo modelo de profesor “facilitador”. Sin embargo, estoy de acuerdo con Sandra en que no todos los profesores llegan a ser facilitadores y se quedan en el papel de lectores (conocedores del tema: qué se enseña) o de simples profesores (conocedores del tema y del método: qué se enseña y cómo se enseña). No solo eso. Creo incluso que algunos compañeros consideren la figura del “facilitador” inferior a la del simple profesor, entendiéndolo, para mí, de forma equivocada, limitado a los aspectos emocionales y afectivos y reflexivos. Como bien señala este artículo, el profesor facilitador lo reúne todo: es igualmente importante que el docente conozca el contenido de la materia, la metodología para enseñarla, y además que sepa proporcionar a sus alumnos las herramientas para reflexionar sobre su aprendizaje y sea consciente del elemento psicológico y afectivo de la práctica docente.

2.      Otro aspecto que quiero señalar del módulo 1 que acabamos de terminar, y que este artículo vuelve a evidenciar, es el concepto de “competencia docente” y su estructura compleja. Lo conforman tres apartados, los tres igualmente imprescindibles: conocimientos, habilidades y actitudes. Un concepto muy ambiciosos, un sin fin de metas para alcanzar. En fín, existe el peligro que cualquier docente se sienta inadecuado a la hora de desarrollar tantas facetas distintas y que requieren mucho estudio, práctica y tiempo. Sin embargo, después de una reflexión al respecto, creo que esta sistematización se corresponde con las mismas necesidades que todos los que hemos tenido alguna experiencia de tipo docente hemos sentido en algún momento. Asì, pienso partir de algunos de mis puntos fuertes para ir llenando las lacunas: unos conocimientos discretos del tema y de la metodología; entre las habilidades, la capacidad de relacionarme;  y, como actitud, la del compromiso y la ayuda.

3.      El tercer aspecto que quiero recordar es la importancia de la reflexión por parte del buen profesor. Creo que cualquier profesor de forma casi intuitiva se plantea muchas cuestiones acerca de su actuación en el aula. La cuestión es plantear un tipo de reflexión no meramente intuitiva, sino “sistemática y pautada”. Para una enseñanza reflexiva, será necesario activar tres procedimientos: 1. Recoger datos; 2. Analizarlos (reflexión); 3. Toma consciente de decisiones. A través de ellos podremos observar el proceso cíclico de la enseñanza que incluye: 1. La Planificación (= reflexión para planificar, adaptándose al grupo de clase); 2. La Enseñanza (= reflexión para modificar sobre la marcha); 3. La Reflexión sobre la Enseñanza (= reflexión para analizar y mejorar la actuación).

4.    Y, last but not least, el “portfolio reflexivo del profesor” es una de las herramientas fundamentales para la reflexión. Personalmente, no he tenido experiencias previas, fuera de algunos cursos con el Instituto Cervantes, y estoy más familiarizada con el diario. Por tanto, las dudas acerca de como llevar un portfolio son muchas.  Estoy aquí de acuerdo con Nuria en que no va a ser facil encontrar una forma adecuada para recopilar todos los materiales. Sin embargo, creo que la guía de elaboración propuesta por los profesores Pujolá y González puede constituir un buen inicio. Las tres primeras partes (1. ¿Quién soy? 2. ¿Donde estoy? 3. ¿A donde voy?), son tres fichas muy importantes para poder fundamentar nuestro trabajo sobre unas bases sólidas. La cuarta ficha (¿Cómo he llegado hasta aquí?) es la muestra de lo más representativo que hemos hecho. La quinta (¡Ya estoy en camino!) parece referirse a la elaboración de propuestas de cambio (no estoy muy segura), basadas en el análisis de lo anteriormente hecho. Y, finalmente, la sexta ficha (Mi evolución) representa la evaluación de todo. Al igual que un curriculum vitae, el portfolio del profesor debe actualizarse continuamente y acompañar al buen profesor durante todo su camino. Como un buen amigo.

Breve reflexiones sobre tres creencias.

Para estas reflexiones tengo que dar las gracias a todos mis compañeros. Como siempre me han aportado mucho. Quiero aquí destacar en primer lugar la opinión de Nuria acerca de los exámenes, que personalmente he siempre detestado. Decía Nuria: “¿son útiles los exámenes? Yo creo firmemente que sí. Cuanto más exigente sea el sistema de evaluación, más se esfuerza el alumno. Y no es necesario que esta evaluación exigente sea un único examen “a la antigua usanza”: hace muy poco he acabado un curso de inglés en el que la profesora organizó un “concurso” por equipos para hacer tests semanales acerca de las cosas que íbamos viendo en clase. Cada jueves hacíamos un examen en equipos de 3 personas y el equipo que obtenía la mejor nota se llevaba el punto semanal.” Me ha hecho reflexionar sobre la importancia de los exámenes como motivación para los alumnos, y de cómo pueda transformarse el el viejo exámen en algo novedoso capaz de involucrar a todos, incluso más que si el examen hubiera sido individual. Pertenecer a un equipo, los hacía sentir más motivados y responsables hacia los compañeros.

Gracias también a María Teresa, que ha puntualizado en relación con los objetivos, algo que no tenía yo muy claro: “En cuanto a que el profesor exponga todos los objetivos a alcanzar, no estoy totalmente de acuerdo. Cierto es que los alumnos deben conocer sus metas, pero no creo que sea decisivo para ellos conocerlos todos para llegar a ellos. Si el alumnado está formado en grupos, lo ideal es que el profesor marque unos objetivos comunes a todos y otros individuales conforme a cada uno de ellos. Es por eso que creo que no se pueden anticipar todos los objetivos porque la clase fluirá dependiendo de lo que ocurra a diario y el nivel de adquisición de cada individuo.” Comparto su opinión, y me ha encantado la distinción entre objetivos colectivos e individuales.

Finalmente, pero creo que éste es mi verdadero punto de partida, mi iluminación, está en la misma concepción de creencias: son algo muy peligroso, porque creo que son difíciles de detectar. Algo que estamos acostumbrados a aceptar y que a menudo confundimos con la realidad, mientras que no son otra cosa que una manera de entenderla y como tal puede cambiar.  

CFP 323-13 Mód.1 UF 2 Creencias sobre la enseñanza de lenguas.

�Qu� es para m� una creencia?

Creencia es para m� estar convencido de alguna cosa.

Mi opini�n acerca de las creencias sobre la ense�anza, sobre el aprendizaje y sobre la lengua planteadas en el curso es:

Creencia 2

Estoy de acuerdo en que el profesor tiene que explicitar sus objetivos de ense�anzaaprendizaje en clase, ya que el alumno debe poder conocerlos para ser part�cipe del proceso de ense�anzaaprendizaje junto con el profesor.

Creencia 3

No estoy de acuerdo con que el profesor adopte unilateralmente la forma de ense�ar m�s adecuada, sin tener en consideraci�n las necesidades de sus alumnos y las distintas maneras que tienen que aprender. Pienso que debe ser una decisi�n consensuada con sus alumnos.

Creencia 4

Un ambiente afectivo en clase favorece sin duda el aprendizaje: la cooperaci�n y colaboraci�n entre compa�eros es fundamental por ejemplo en las actividades en pareja y en grupo.

Creencia 5

No creo que el buen profesor sea el que corrige constantemente a sus alumnos, sino el que proporciona a sus alumnos los recursos para ser conscientes de los errores y autocorregirse. Es el que sabe elegir la conveniencia, el momento y las formas para corregir, teniendo en cuenta las caracter�sticas de sus alumnos.

Creencia 6

Aunque me encanta Salamanca, creo que esta creencia no se puede compartir. Para el italiano, ocurre lo mismo con el italiano hablado en Florencia o en Toscana, considerados tradicionalmente modelos a imitar. Sin embargo, opino que no podemos restringir una lengua nacional a la hablada en una sola ciudad o regi�n y es fundamental conocer sus variedades.

Creencia 7

Conocer las estructuras gramaticales y el vocabulario no es suficiente para hablar un idioma. Por ejemplo hay diferencias importantes de comportamiento y de tipo cultural que no se pueden olvidar.

Creencia 8

Conocer la cultura de un pa�s es importante, aunque no creo sea necesario ser personas extremadamente cultas para hablar un idioma.

Mi punto de partida.Unas breves reflexiones.

He leído las experiencias de mis compañeros de curso, todas tan distintas, tanto como alumnos como en calidad de profesores, pero todos unidos por un único objetivo: acercarnos a la docencia de una lengua extranjera de una forma profesional, siendo responsables de lo que estamos haciendo.

 Gracias María del Pilar por felicitarme. Es cierto, soy autodidacta. Ahora es fácil echar la vista atrás y ver que lo que hice no fue tan desastroso, incluso fue muy creativo y estimulante, ya que me inventé una profesión sin que nadie me impusiera una determinada conducta. Como nativa italiana, empecé a dar clases de lengua italiana como si de un juego se tratara, pero enseguida me dí cuenta de que no podía hacerlo si no tenía la preparación adecuada. Me hubiera gustado tener una preparación académica específica y también me hubiera encantado encontrar desde el primer día cursos como los del Instituto Cervantes. Me hubiera ahorrado tiempo y esfuerzos. Habría podido identificar de forma consciente lo que solo intuía y ponerlo en práctica con método.

Quiero ahora darles las gracias a mis antiguos profesores de inglés del British Institute de Bolonia, porque, para imitarlos, tuve que ponerme a estudiar muchas cosas. Fueron “mi punto de partida” a nivel más o menos consciente y de ellos aprendí que estudiar idiomas podía ser una experiencia completa, que activaba mis cinco sentidos. Algo muy diferente de lo que había conocido en el Instituto. Es decir, me enseñaron que se pueden cambiar las cosas. 

CFP 323-13 Mód.1 - Declaración personal

M�dulo 1: El punto de partida de mi desarrollo profesional

�Partimos de cero para ser profesionales de lenguas extranjeras?

No

�Qu� creo que puede ayudarme a serlo?

En mi opini�n, el primer punto de referencia que he tenido en cuenta para ser profesora de LE ha sido mi experiencia como alumna. Luego, ha sido importante el estudio te�rico de la did�ctica. Y, finalmente, es fundamental el intercambio de experiencias con otros docentes.

El mejor profesor que he tenido a lo largo de mi trayectoria como estudiante de lenguas ha sido:

Pedro

Por sus conocimientos de:

De la lengua que ense�aba

De la cultura

De metodolog�a

Por su habilidad para ...

Realizar actividades de gram�tica, vocabulario, pronunciaci�n, etc.

Desarrollar actividades de comprensi�n lectora, de expresi�n escrita, de comprensi�n auditiva, interacci�n oral, etc.

Fomentar la autonom�a

Por su actitud de ...

Respeto a la diversidad ling��stica y cultural

Respeto a las diferencias individuales

Ayuda y disponibilidad

Reflexi�n y autocr�tica

�Qu� me resulta m�s f�cil y m�s dif�cil en el aprendizaje de lenguas extranjeras? (menor dificultad = 1; mayor dificultad = 5).

Hablar

4

�Por qu�?

Hablar me resulta dif�cil porque cuando aprend� ingnl�s en el instituto no se utilizaba un enfoque comunicativo y porque no tengo muchas ocasiones para hablar este idioma fuera de la clase. Adem�s soy muy t�mida.

Escribir

2

�Por qu�?

Me gusta escribir. Es una actividad que me deja tiempo para organizar mis recursos.

Leer

2

�Por qu�?

Me gusta leer.

Escuchar

5

�Por qu�?

No vivo en un ambiente donde se hable ingl�s. Para m�, entender lo que escucho es lo m�s dif�cil.

�Qu� cinco actividades me resultan m�s �tiles para aprender?

Hacer traducciones

Intercambiar informaci�n con un compa�ero para completar una tarea

Ver fragmentos de pel�culas

Leer noticias o art�culos de peri�dicos y revistas

Hacer dramatizaciones (role plays)

�Por qu�?

Leer noticias de peri�dicos y revistas y ver fragmentos de pel�culas me resulta muy �til, tanto desde un punto de vista cultural, como del vocabulario y de las estructuras utilizadas para expresar todo tipo de mensaje. Hacer dramatizaciones e intercambiar informaci�n con un compa�ero para terminar una tarea es fundamental para poner en pr�ctica lo aprendido en situaciones parecidas a las de la vida real. Finalmente, hacer traducciones, que puede parecer una actividad aburrida y obsoleta, para m� es una manera para controlar y perfeccionar mi nivel de asimilaci�n del trabajo hecho.

�Qu� tipos de evaluaci�n considero de mayor utilidad? �Por qu�?

En mi opini�n, entre todos los tipos de evaluaci�n, el de mayor utilidad es la autoevaluaci�n. Es importante, en efecto, que el alumno pueda hacer un balanze de su proceso de aprendizaje en todo momento, porque necesita ser responsable y tener el control de tal proceso, junto con el docente. Ello favorece su autoestima y le sirve para automotivarse continuamente.

�C�mo prefiero ser evaluado en una clase de lengua extranjera?

En primer lugar:

Autoevaluaci�n

En segundo lugar:

Evaluaci�n de compa�eros

En tercer lugar:

Exposici�n oral

En cuarto lugar:

Trabajos escritos

En quinto lugar:

Ex�menes

�Por qu�?

La autoevaluaci�n es mi forma de evaluaci�n favorita ya que yo quiero ser responsable de mi aprendizaje, saber en qu� me equivoco y c�mo puedo mejorar. A ello me ayudan tambi�n los compa�eros, en las din�micas de las actividades de la clase. Luego, las exposiciones orales y los trabajos escritos, pueden ser tambi�n objeto de autoevaluaci�n y de evaluaci�n por parte de los compa�eros. En este sentido, los ex�menes son lo que menos sirve al aprendizaje, tambi�n porque conllevan un filtro emotivo muy fuerte.

Reflexione sobre las siguientes cuestiones:

�Por qu� quiero ser profesor de lenguas extranjeras?

Quiero ser profesor de lenguas extranjeras porque es mi forma de contribuir al acercamiento de pueblos distintos. A trav�s de la lengua se transmite tambi�n la cultura del pa�s.

�Cu�les son mis puntos fuertes para ser profesor de lenguas extranjeras (conocimientos, habilidades, actitudes)?

Creo que mis puntos fuertes para ser profesor de lenguas extranjeras son mis actitudes para motivar a los alumnos, mi inter�s por las culturas de los pa�ses en juego, mis conocimientos de la materia y de la did�ctica.

�C�mo me planteo formarme y desarrollarme profesionalmente? �Qu� voy a hacer?

Para formarme y desarrollarme profesionalmente, intento profundizar tanto en el estudio de la lengua que ense�o como en la mejor didactica para favorecer el aprendizaje de los alumnos.

�Qu� objetivos tengo?

Mi principal objetivo es el de llevar a la pr�ctica lo que estoy aprendiendo a nivel te�rico: desde poder llevar al aula una mejor distribuci�n del espacio, hasta organizar el trabajo entre los alumnos de la forma m�s productiva, actualizarme e introducir en las din�micas de clase las nuevas tecnolog�as. Es tambi�n muy importante organizar la observaci�n y reflexi�n sobre mi propio trabajo y los resultados conseguidos, instaurando unas din�micas de intercambio y comparaciones con los compa�eros.

�Qu� preguntas me planteo en este momento sobre ser profesor de lenguas extranjeras?

Las preguntas que me pongo en este momento sobre ser profesor de lenguas extranjeras conciernen especialmente el trabajo en el aula y c�mo poner en pr�ctica las nuevas metodolog�as, utilizando de la mejor manera los recursos de los que disponemos los docentes, sin volver a caer en errores y vicios que anteriormente eran considerados tales.