Bloque 1. Metodología:
- ¿De qué teoría del aprendizaje
cree que parten los autores de este
manual, es decir cómo se plantean que aprenden los alumnos? ¿Por qué?
En mi opinión la teoría del
aprendizaje en la que se basan los autores es el "constructivismo", según la cual aprender una lengua es un proceso
que resulta de la constante construcción de nuevos conocimientos a partir de
los que ya poseemos. En efecto, la unidad analizada presenta características
tales como: la participación activa del alumno, uso de distintas estrategias de
aprendizaje, reconocimiento de distintos estilos de aprendizaje, fomento de la
autoestima del alumno, que aprende a resolver problemas, a comunicarse y a
aprender a aprender.
- ¿Qué metodología puede
representar este manual? ¿Por qué? Justifique su respuesta.
Creo que los autores adoptan un enfoque orientado a la acción, mediante la realización de tareas comunicativas. Las actividades
propuestas tienen como objetivo un resultado concreto, que se puede conseguir
mediante la activación en los alumnos de
distintas competencias y la puesta en marcha de estrategias adecuadas.
- De las 10 macroestrategias de
Kumaravadivelu, ¿cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con
este manual en el aula? ¿Cuál es? Ponga algun ejemplo.
Estoy convecida. Por ejemplo, en la
actividad 7 los alumnos deberán integrar
destrezas lingüísticas. (interacción oral con los compañeros, producción escrita,
tomando nota de sus respuestas, y producción oral, para contar a la clase lo
averiguado y expresar su idea de familia).
Contextualizar el input lingüístico
parece también otra macroestrategia utilizada a lo largo de toda la unidad
dedicada a la familia y a otros conceptos relacionados (amigo y compañeros de
trabajo): el vocabulario utilizado y el registro son relativos a la actividad
propuesta. Aumentar la conciencia
cultural entre los alumnos, invitándoles a que hablen de su entorno, o como
en la act. 19 pidiéndoles que hables de sus experiencias con el mundo
latino-americano, les convierte en “informantes culturales”.
Bloque 2. Tareas:
- ¿Las tareas de esta unidad son
de la “vida real” o de carácter pedagógico? ¿Por qué? Ponga un ejemplo.
Creo que hay tareas de ambos tipos.
Por ej. la act. 16 que pide a los alumnos que hablen de sus abuelos me parece
una tarea real. Mientras que la actividad 2 (agrupe los miembros de esta
familia según su estado civil) es pedagógica. En efecto, según el enfoque
orientado a la acción, lo importante es que las tareas (tanto pedagógicas como
de la vida real) sean comunicativas.
- En la tarea final de la página
98, ¿por qué fases (planificación, ejecución, control o evaluación y
reparación) pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna
estrategia por parte de los alumnos en su realización?
Pienso que el alumno deberá pasar por
las 4 fases: planificación (pensar en un familiar o amigo), ejecución (escribir
un texto breve con la información más importante), control o evaluación
(presentándolo a sus compañeros de grupo) y finalmente reparación (organizando
el álbum de fotos, habiendo procedido a las correcciones oportunas).
- Ponga un ejemplo de actividad
para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en la
unidad.
Act. 10 – estilo visual: comentar una
foto y leer un artículo de revista.
Act. 8 – estilo auditivo: escuchar
audio del libro.
Act. 7 – estilo cinestésico: moverse
por la clase en busca de información de sus compañeros.
Act. Tarea final – estilo táctil:
organizar un álbum de fotos.
Bloque 3. Papeles de profesor y alumno:
- ¿Qué papel de los alumnos se
fomenta en esta unidad? Justifíquelo.
Creo que el papel de los alumnos es
sin duda activo. Está llamado a implicarse y a participar en todas las tareas
propuestas. La mayoría de ellas además necesitan de la colaboración y
cooperación entre alumnos y requieren la activación de las competencias y estrategias
a la hora de planificar, ejecutar, controlar y corregir.
- ¿Se fomenta la autonomía del
alumno? ¿Por qué?
La unidad analizada fomenta esta
autonomía, ya que, además de lo que se ha dicho en la respuesta anterior,
favorece la reflexión acerca de las competencias y estrategias utilizadas y de
los resultados conseguido a través de la auto-evaluación del proceso de
aprendizaje.
- Haga una breve revisión de la
guía didáctica de esta unidad, ¿qué papel y funciones tiene el profesor en
el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo.
En mi opinión, tomando como punto de
referencia la guía didáctica de esta unidad, el profesor es en primer lugar el organizador
de los recursos y el facilitador/motivador de las actividades de la clase: es
el que dice a los alumnos cual es el Objetivo de cada actividad y qué tienen
que hacer para llevar a cabo la tarea (como se explica en el apartado Desarrollo).
Debe concienciar a los alumnos que son ellos los principales actores de su
aprendizaje y que sus contribuciones son imprescindibles (todas las actividades
están a cargo principalmente de los alumnos, son ellos los que tienen que “hacer
algo” con el idioma meta. Debe adaptar los contenidos y la metodología empleada
a las características de la clase (naturalmente después de una observación del
grupo): en el apartado Sugerencias se muestran algunas de las posibles
variantes en la ejecución de las tareas; también puede seleccionar las tareas
más adecuadas para los estilos de aprendizaje de sus alumnos y dejando de lado
las demás. El profesor debe también promover una reflexión de los alumnos
acerca de las estrategias que tendrán que emplear en las distintas tareas. Deberá
también hacerlos partícipes en la elección de parte de los recursos,
pidiéndoles que aporten sus propios recursos (ej.: fotos), para motivarlos e implicarlos
afectivamente. A través de la tarea final deben impulsar a los estudiantes a
una reflexión global sobre lo que han aprendido y cómo pueden llevarlo a otras situaciones.
Bloque 4. Textos:
- ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel
juegan?
Creo que los textos utilizados como input y output son los elementos alrededor de los cuales giran las
actividades. Son muy variados e creo que el profesor, de acuerdo con sus
alumnos, puede elegir los que sean más motivadores, por ser textos
cercanos a las necesidades e intereses de los alumnos. Muchos son auténticos,
es decir extraídos de periódicos o revistas, producidos con fines comunicativos
sin ninguna intención de enseñar la lengua. Probablemente, algunos hayan sido
adaptados para una mejor fruición y otros sean creados especialmente para la
enseñanza (como el texto oral de la act.8 o de la 19). Pero todos me parecen
coherentes, relacionados con las tareas y fundamentales para su realización.
- Busque algún texto que le
parezca especialmente motivador y justifique por qué.
Como he dicho antes, no creo que un
texto pueda considerarse especialmente motivador a priori, más bien el juicio
dependerá de las características de los alumnos. Por ejemplo, en una ciudad
donde el elemento latino sea importante y los alumnos se enfrenten a personas
procedentes de estas culturas, la actividad 19 puede resultar muy motivadora. El
texto utilizado en las act. 14 y ss. me ha parecido muy motivador: la foto
puede inducir el recuerdo inmediato de la situación familiar pasada, presente o
futura de muchos tipos de alumnos y el tema está muy conectado con los
problemas de la familia en la actualidad.
- A partir del texto que ha
elegido, piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se
podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua (A1).
Para el texto utilizado, y pensando
en una clase formada por alumnos de edad universitaria (18-25 años), propondría
una tarea de comprensión lectora, imaginando que ellos fueran unos periodistas que
deben ayudar a reconstruir el artículo de una revista para su publicación y buscar un título
apropiado. Los alumnos tendrían en su mano solo las preguntas correctamente ordenadas. En parejas deberían asignar a cada pregunta la respuesta adecuada y, una vez terminada la
reconstrucción, deberían asignar un título al artículo.
