CFP 323-13 Mód Conclusiones

Éstas son las muestras que he elegido, por considerarlas relevantes del camino recorrido durante este curso:

1. Mi punto de partida, por que habla sobre mi pasado, pero no es solo una lista de cosas que he hecho, sino una reflexión acerca de ello que creo puede explicar cuál ha sido mi actitud durante todos estos años de enseñanza. Me ayuda a conocerme mejor.
2. Breves reflexiones sobre mis creencias. Me parece interesante por que muestra como interactuando con mis compañeros de curso, pongo en tela de juicio mis creencias. El intercambio de opiniones, de ideas, de propuestas con los compañeros es muy importante. Nos ayuda a reforzar nuestra creencias o a cambiarlas.
3. Comentario a la lectura del módulo 1, por que representa una toma de consciencia muy importante de una serie de aspectos fundamentales: el papel del profesor, la competencia docente, la reflexión y la utilidad del portfolio.
4. La Carta a Javier. La observación ha sido otro gran descubrimiento de este curso, tanto la observación holística como la focalizada. ¡Es completamente cierto que un ejemplo vale más que mil palabras!
5. Mi desarrollo profesional. Me recuerda lo que tengo por hacer.... y es mucho. Uno de mis objetivos a corto plazo es conseguir poner en marcha mi portfolio y llevar a mis clases la investigación en la acción. A medio plazo quiero seguir formándome con los cursos online o presenciales y la lectura de revistas y libros especializados y a largo plazo .... ¡tomar las riendas de mi proceso de aprendizaje como profesional de la enseñanza! He aprendido que el alumno debe ser autónomo en su proceso de aprendizaje, por que eso es bueno para él, por que aprende más y mejor, por que está más motivado. ¡Pues, lo mismo nos pasa a los profesores! También necesitamos sentirnos dueños de nuestro futuro para ser mejores profesionales y ... ¡para ser más felices!

CFP 323-13 Mód. 2 Comentario a la lectura obligatoria “El portafolio del profesor como instrumento de auto-formación”

Quiero expresar mi opinión acerca de la lectura obligatoria “El portafolio del profesor como instrumento de auto-formación”. Me uno a mis compañeros en felicitar a Fuensanta por la elección de esta lectura como también de la que teníamos a conclusión del Módulo 1. He disfrutado mucho, porque he aprendido mucho y he encontrado en dichas lecturas las respuestas a la mayoría de interrogantes que tenía.

En efecto, el autor consigue combinar teoría y práctica del portafolio.

Por un lado, nos explica que la idea del portafolio no salió de la nada, sino que tiene una sólida base teórica en la visión constructivista del aprendizaje, en los estudios sobre creencias, en la teoría de la práctica reflexiva, en la escritura formativa, en la investigación en la acción, en el currículo oculto.

Por otro lado, nos proporciona una serie de pautas prácticas sobre cómo hacer un portafolio. Aunque no hay una única manera, el autor identifica al menos dos elementos esenciales: 1. Muestras o evidencias de enseñanza- aprendizaje; 2. Una reflexión sobre lo que dicha muestra supone para el profesor. Otros dos elementos son opcionales: un apartado introductorio que consiste en una presentación inicial o punto de partida; uno final, para contar las metas alcanzadas y las nuevas propuestas. Me ha llamado la atención el hecho de que esta estructura es dinámica, es capaz de adaptarse a los cambios del docente y al mismo tiempo de animarlo hacia un continuo cambio. El apartado final constituye realmente un nuevo punto de partida.

Luego, el autor nos ofrece algunos ejemplos de muestras o evidencias que se pueden incluir en un portafolio y las correspondientes reflexiones. Ciertamente, no es fácil seleccionar tales muestras si no se tiene claro el objetivo por el cual se está escribiendo un portfolio. Es diferente considerar el portfolio como un curriculum vitae, es decir, un instrumento para evaluar al docente, o como un conjunto de premisas sobre la enseñanza-aprendizaje o como la oportunidad de reflexionar acerca de la práctica docente de uno mismo, para ver cómo ha ido cambiando y por qué. 

Dicho en otras palabras, el portfolio no debe solamente reflejar los aspectos positivos, nuestros logros, sino que debe servir como instrumento de auto-crítica, para elaborar propuestas de cambio. Me ha encantado la concreción con la que Sandra ha enumerado las "acciones" que se llevan a cabo por medio de la elaboración del portfolio: “Reflejar la evaluación de un proceso de aprendizaje, estimular la experimentación, potenciar el dialogo acerca de los problemas y los logros, reflejar el punto de vista personal, focalizar la atención en momentos y problemas claves y estimular la reflexión e investigación.”

Concluyo diciendo que, si bien es cierto que uno de los mayores obstáculos es el tiempo que requiere gestionar un portafolio “en condiciones”, leyendo este artículo, me he sentido muy motivada. Este curso me ha enseñado cómo esas intuiciones que todos los docentes tenemos sobre nuestras habilidades y nuestra carencias y sobre cómo mejorar nuestras capacidades se pueden trabajar de una forma más consciente. El portfolio puede ser el instrumento más adecuado para ello: adaptado a nuestras circunstancias concretas, nos puede ayudar a satisfacer muchas de nuestras necesidades, a mantener nuestra motivación con el pasar de los años y a mejorar como profesionales de la enseñanza. 

Mi desarrollo profesional.

Mi situación actual de profesora de italiano puede sin duda mejorar a través de los tres tipos de formación a los que me puedo acercar.

Por un lado, los cursos de formación presencial y sobre todo en línea. Este curso del Instituto Cervantes es un ejemplo de ello. Aunque no esté expresamente dedicado a la enseñanza y aprendizaje del italiano como lengua extranjera, ha sido muy interesante, ya que abarca temas generales que se refieren a todos los idiomas.

En segundo lugar, la autoformación que es cada vez más fácil ya que muchos materiales se encuentran en Internet o es relativamente sencillo conseguirlos a distancia, mediante bibliotecas o librerías online.

Y por último la formación en acción, ya que estoy trabajando y por tanto tengo la oportunidad de elaborar pequeños proyectos y evaluarlos a través de la observación de la vida de clase. En el fondo, reconozco que ésta es la parte que más me apasiona de mi trabajo.

CFP 323-13 Mód.2 Cómo aprender a ser buen profesor.

�Para qu� creo que puede servir observar una clase?

En mi opini�n, observar una clase es muy �til para conocer mejor a los alumnos pero tambi�n parael docente, autoobservarse y evaluarse. Creo que es fundamental para controlar la comunicaci�n entre el profesor y los alumnos y comprobar que las actividaes se desarrollen con normalidad en el aula.

�Qu� aspectos creo que puedo observar en una clase?

De los alumnos: si participan en las actividades, si se encuentran agusto en el aula, sus personalidades y sus estilos de aprendizaje. Del docente: su manera de organizar el trabajo en clase, de corregir, de crear ocasiones para el aprendizaje.

�Qu� creo que es conveniente que haga un observador mientas observa una clase?

Creo que la mejor forma de observar es fuera del aula, sin que nadie se diera cuenta. Incluso ser�a conveniente que no fuera el mismo docente, si no un tercero, o un tercero junto con el docente.

Mi itinerario profesional incluye estos elementos:

Reflexionar sobre las competencias que necesita mejorar.
Compaginar formaci�n te�rica y docencia.
Compartir experiencias con compa�eros que est�n en la misma situaci�n.
Hacer un m�ster.
Hacer un doctorado.
Hacer cursos de formaci�n sobre temas espec�ficos.

�D�nde me gustar�a ense�ar una lengua extranjera?

Am�rica
Espa�a
Europa

�A qui�n me gustar�a ense�ar una lengua extranjera?

Universitarios
Adultos
Inmigrantes
Profesionales

�Qu� lengua extranjera me gustar�a ense�ar?

Espa�ol
Ingl�s

�En qu� tipo de instituci�n me gustar�a ense�ar una lengua extranjera?

Instituto Cervantes/ British Council/ Goethe Institute
Escuelas oficiales de idiomas
Centros de inmigrantes
Academias
Empresas
Centros privados

Adem�s, me gustar�a a�adir lo siguiente:

En realidad, io doy clase de italiano en Espa�a, por tanto no he podido elegir la opci�n m�s apropiada para m�.

El instrumento para la reflexi�n y la introspecci�n que prefiero utilizar en la primera etapa de mi formaci�n inicial es:

Creo que todos son importantes: el diario, que llevo utilizando todos estos a�os es fundamental para documentar el trabajo cotidiano con la clase la observaci�n de la clase, tanto hol�stica como focalizada, los cuestionarios de autoevaluaci�n, y sobre todo el Portfolio. Todos juntos son insispensables para realizar una buena reflexi�n del trabajo desarrollado y para introducir cambios y mejoras. 

Carta a Javier

Esta es la carta que el grupo 4 ha escrito para Javier, docente de ELE.

Hola Javier, como docente en formación con el IC, hemos observado durante diez minutos la clase que tuviste en el aula con un grupo de alumnos.

Ésta observación nos ha servido para lo siguiente:

• Para aprender algunas técnicas para buscar dentro del aula de clase la comodidad que permita a los alumnos desinhibirse y se sientan en confianza de expresarse.

Nos explicamos: Hemos observado que en la clase adoptas una expresión corporal muy positiva que ubica en los alumnos la tranquilidad de que les estás prestando atención, de que ellos como alumnos y como personas les interesas, y creemos que con esto los motivas para un mejor aprendizaje. 

• Hemos aprendido la importancia de llevar a cabo la etapa de planificación:

Nos explicamos: Hemos observado el buen desarrollo que tuvo la clase en la cual se deja ver que previamente planeaste cómo se desarrollaría la misma, la forma en que ibas a trabajar los grupos; observamos que tenías muy claras las actividades que ibas a desarrollar y cuando previamente organizaste el ambiente del aula de clase para llevar a cabo la actividad siguiente de tal forma que en el momento de la formación de los grupos ya el espacio estaba disponible y solo quedaba que los alumnos se ubicaran en los puestos organizados estratégicamente para el trabajo en equipo, esto solamente como un ejemplo de la planeación que observamos.

• Hemos aprendido la técnica de cómo instruyes a los alumnos para que éstos comprendan la realización de la actividad:

Nos explicamos: Hemos observado que tu expresión corporal, los gestos que realizas cuando estás explicando la actividad ayuda para que los alumnos comprendan claramente qué deben hacer.

. Hemos aprendido técnicas para explicar vocabulario.

Nos explicamos: Apuntas las palabras importantes en la pizarra, se dan sinónimos de las palabras mencionadas, otros alumnos explican qué significa.

Realmente la observación de una clase de un compañero aporta muchísimo, si se aprende a observar correctamente. Todos los compañeros del grupo 4 hemos aprendido de ti muchas técnicas para fomentar la autonomía de los alumnos en el aula de LE.

Primero, transmitiendo seguridad y confianza a los alumnos a lo largo de toda tu actuación gracias al tono de la voz, el talante tranquilo, tu paciencia y a través de una planificación detallada y perfectamente organizada. Sin embargo, me ha impresionado la naturalidad con la que has sido capaz de adaptar la clase a las necesidades de tus alumnos sobre la marcha. ¡El alumno es el centro del proceso de aprendizaje, no nuestra planificación! 

En segundo lugar, todos hemos evidenciado como estás constantemente pendiente de tus alumnos pero sin interferir con su esfera de autonomía. El uso de la distancia corporal, de los gestos, la forma de introducir nuevo vocabulario, todo ello iba en la misma dirección: para que al final el alumno vaya progresivamente ejercitando su control sobre su proceso de aprendizaje.

En tercer lugar, he notado que tanto tu lenguaje, como los conocimientos transmitidos eran adecuados al nivel y a las necesidades de los alumnos. 

Y finalmente, me ha gustado mucho el ritmo de la clase que tu ibas siempre controlando. Es muy importante, ya que los alumnos se aburren con facilidad o se distraen. El uso de la palabra ¡organización! para organizar rápidamente la actividad y formar los grupos me ha encantado. ¡Eres un gran facilitador ! ¡Un gran profesor! ¡Gracias!

CFP 323-13 Mód.2 UF 1 ¿Qué anotaría una persona que observara mis clases?

Creo que una persona que observara una de mis clases en su conjunto anotaría qué tipo de papel desenvuelven el profesor y los alumnos, los materiales utilizados, la dinámica de las actividades, las dificultades y problemas intervenidos, si la comunicación entre el profesor y los alumnos y entre los alumnos entre sí es fluida. De los alumnos, especialmente, observaría si participan en las actividades, si se encuentran a gusto en el aula, sus personalidades y sus estilos de aprendizaje. Del docente: su manera de organizar el trabajo en clase, de corregir, de crear ocasiones para el aprendizaje, la gestión del tiempo.

CFP 323-13 Mód.2 UF 1 Observar para aprender.

M�dulo 2: C�mo aprender a ser buen profesor

�Para qu� creo que puede servir observar una clase?

En mi opini�n, observar una clase es muy �til para conocer mejor a los alumnos pero tambi�n parael docente, autoobservarse y evaluarse. Creo que es fundamental para controlar la comunicaci�n entre el profesor y los alumnos y comprobar que las actividaes se desarrollen con normalidad en el aula.

�Qu� aspectos creo que puedo observar en una clase?

De los alumnos: si participan en las actividades, si se encuentran agusto en el aula, sus personalidades y sus estilos de aprendizaje. Del docente: su manera de organizar el trabajo en clase, de corregir, de crear ocasiones para el aprendizaje.

�Qu� creo que es conveniente que haga un observador mientas observa una clase?

Creo que la mejor forma de observar es fuera del aula, sin que nadie se diera cuenta. Incluso ser�a conveniente que no fuera el mismo docente, si no un tercero, o un tercero junto con el docente. 

CFP 323-13 Mód.1 UF 3. El desarrollo profesional.

�Qu� espero aprender en los cursos de formaci�n de profesores de lenguas extranjeras?

En primer lugar:

1. Creo que una de las principales tareas del profesor es la de motivar a los alumnos. La motivaci�n no reside solamente en el inter�s personal de los alumnos, y el docente tiene una gran responsabilidad en mantenerla a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

En segundo lugar:

2. El an�lisis de las necesidades del alumno es tambi�n fundamental y como compaginar alumnos con distintas necesidades.

En tercer lugar:

3. Saber diferenciar los estilos de aprendizaje de cada alumno para elegir el camino m�s apropiado, las actividades m�s motivadoras y eficaces.

En cuarto lugar:

4. Otra tarea del profesor que me gustar�a desarrollar en este curso es la de ayudar a los alumnos a poner en marcha las estrategias para realizar las actividades o tareas propuestas.

En quinto lugar:

5. La observaci�n del trabajo de clase es muy importante y sirve para poder introducir elementos innovativos.

En sexto lugar:

6. La autoobservaci�n de la actividad del docente y la consiguiente reflexi�n son tareas fundamentales, quiz�s las m�s importantes que ermiten evaluar constantemente el trabajo realizado.

Conocimientos

Conocimiento del sistema formal: gram�tica, l�xico y fonolog�a
Nociones de pragm�tica, discurso (dimensi�n textual)
Conocimiento sobre la cultura y la sociedad hispana
Teor�a de la ense�anza-aprendizaje (general y de lenguas extranjeras):
Adquisici�n de lenguas
M�todos y enfoques
Desarrollo curricular (planificaci�n y evaluaci�n)

Habilidades

Capacidad de relacionarse (personas e instituci�n)
Capacidad de mediar en situaciones interculturales

Actitudes

Respeto a la diversidad ling��stica y cultural
Respeto a las diferencias individuales
Compromiso y ayuda
Conciencia
Actitud de colaboraci�n
Responsabilidad en el desarrollo de su trabajo
De innovaci�n
Adaptaci�n al equipo y al centro
Autoestima, autoconcepto

CFP 323-13 Comentario a la lectura y conclusiones del Módulo 1.

La lectura: "La competencia docente y el desarrollo profesional" de Gregorio Pérez de Obanos me ha resultado extremadamente útil para acabar de entender los contenidos del primer módulo de este curso dedicado a “El punto de partida de mi desarrollo profesional”. Quiero destacar aquí algunos aspectos:

1.      El papel del profesor en el mundo educativo ha cambiado mucho, desde “lector”, luego “profesor” y finalmente el nuevo modelo de profesor “facilitador”. Sin embargo, estoy de acuerdo con Sandra en que no todos los profesores llegan a ser facilitadores y se quedan en el papel de lectores (conocedores del tema: qué se enseña) o de simples profesores (conocedores del tema y del método: qué se enseña y cómo se enseña). No solo eso. Creo incluso que algunos compañeros consideren la figura del “facilitador” inferior a la del simple profesor, entendiéndolo, para mí, de forma equivocada, limitado a los aspectos emocionales y afectivos y reflexivos. Como bien señala este artículo, el profesor facilitador lo reúne todo: es igualmente importante que el docente conozca el contenido de la materia, la metodología para enseñarla, y además que sepa proporcionar a sus alumnos las herramientas para reflexionar sobre su aprendizaje y sea consciente del elemento psicológico y afectivo de la práctica docente.

2.      Otro aspecto que quiero señalar del módulo 1 que acabamos de terminar, y que este artículo vuelve a evidenciar, es el concepto de “competencia docente” y su estructura compleja. Lo conforman tres apartados, los tres igualmente imprescindibles: conocimientos, habilidades y actitudes. Un concepto muy ambiciosos, un sin fin de metas para alcanzar. En fín, existe el peligro que cualquier docente se sienta inadecuado a la hora de desarrollar tantas facetas distintas y que requieren mucho estudio, práctica y tiempo. Sin embargo, después de una reflexión al respecto, creo que esta sistematización se corresponde con las mismas necesidades que todos los que hemos tenido alguna experiencia de tipo docente hemos sentido en algún momento. Asì, pienso partir de algunos de mis puntos fuertes para ir llenando las lacunas: unos conocimientos discretos del tema y de la metodología; entre las habilidades, la capacidad de relacionarme;  y, como actitud, la del compromiso y la ayuda.

3.      El tercer aspecto que quiero recordar es la importancia de la reflexión por parte del buen profesor. Creo que cualquier profesor de forma casi intuitiva se plantea muchas cuestiones acerca de su actuación en el aula. La cuestión es plantear un tipo de reflexión no meramente intuitiva, sino “sistemática y pautada”. Para una enseñanza reflexiva, será necesario activar tres procedimientos: 1. Recoger datos; 2. Analizarlos (reflexión); 3. Toma consciente de decisiones. A través de ellos podremos observar el proceso cíclico de la enseñanza que incluye: 1. La Planificación (= reflexión para planificar, adaptándose al grupo de clase); 2. La Enseñanza (= reflexión para modificar sobre la marcha); 3. La Reflexión sobre la Enseñanza (= reflexión para analizar y mejorar la actuación).

4.    Y, last but not least, el “portfolio reflexivo del profesor” es una de las herramientas fundamentales para la reflexión. Personalmente, no he tenido experiencias previas, fuera de algunos cursos con el Instituto Cervantes, y estoy más familiarizada con el diario. Por tanto, las dudas acerca de como llevar un portfolio son muchas.  Estoy aquí de acuerdo con Nuria en que no va a ser facil encontrar una forma adecuada para recopilar todos los materiales. Sin embargo, creo que la guía de elaboración propuesta por los profesores Pujolá y González puede constituir un buen inicio. Las tres primeras partes (1. ¿Quién soy? 2. ¿Donde estoy? 3. ¿A donde voy?), son tres fichas muy importantes para poder fundamentar nuestro trabajo sobre unas bases sólidas. La cuarta ficha (¿Cómo he llegado hasta aquí?) es la muestra de lo más representativo que hemos hecho. La quinta (¡Ya estoy en camino!) parece referirse a la elaboración de propuestas de cambio (no estoy muy segura), basadas en el análisis de lo anteriormente hecho. Y, finalmente, la sexta ficha (Mi evolución) representa la evaluación de todo. Al igual que un curriculum vitae, el portfolio del profesor debe actualizarse continuamente y acompañar al buen profesor durante todo su camino. Como un buen amigo.

Breve reflexiones sobre tres creencias.

Para estas reflexiones tengo que dar las gracias a todos mis compañeros. Como siempre me han aportado mucho. Quiero aquí destacar en primer lugar la opinión de Nuria acerca de los exámenes, que personalmente he siempre detestado. Decía Nuria: “¿son útiles los exámenes? Yo creo firmemente que sí. Cuanto más exigente sea el sistema de evaluación, más se esfuerza el alumno. Y no es necesario que esta evaluación exigente sea un único examen “a la antigua usanza”: hace muy poco he acabado un curso de inglés en el que la profesora organizó un “concurso” por equipos para hacer tests semanales acerca de las cosas que íbamos viendo en clase. Cada jueves hacíamos un examen en equipos de 3 personas y el equipo que obtenía la mejor nota se llevaba el punto semanal.” Me ha hecho reflexionar sobre la importancia de los exámenes como motivación para los alumnos, y de cómo pueda transformarse el el viejo exámen en algo novedoso capaz de involucrar a todos, incluso más que si el examen hubiera sido individual. Pertenecer a un equipo, los hacía sentir más motivados y responsables hacia los compañeros.

Gracias también a María Teresa, que ha puntualizado en relación con los objetivos, algo que no tenía yo muy claro: “En cuanto a que el profesor exponga todos los objetivos a alcanzar, no estoy totalmente de acuerdo. Cierto es que los alumnos deben conocer sus metas, pero no creo que sea decisivo para ellos conocerlos todos para llegar a ellos. Si el alumnado está formado en grupos, lo ideal es que el profesor marque unos objetivos comunes a todos y otros individuales conforme a cada uno de ellos. Es por eso que creo que no se pueden anticipar todos los objetivos porque la clase fluirá dependiendo de lo que ocurra a diario y el nivel de adquisición de cada individuo.” Comparto su opinión, y me ha encantado la distinción entre objetivos colectivos e individuales.

Finalmente, pero creo que éste es mi verdadero punto de partida, mi iluminación, está en la misma concepción de creencias: son algo muy peligroso, porque creo que son difíciles de detectar. Algo que estamos acostumbrados a aceptar y que a menudo confundimos con la realidad, mientras que no son otra cosa que una manera de entenderla y como tal puede cambiar.  

CFP 323-13 Mód.1 UF 2 Creencias sobre la enseñanza de lenguas.

�Qu� es para m� una creencia?

Creencia es para m� estar convencido de alguna cosa.

Mi opini�n acerca de las creencias sobre la ense�anza, sobre el aprendizaje y sobre la lengua planteadas en el curso es:

Creencia 2

Estoy de acuerdo en que el profesor tiene que explicitar sus objetivos de ense�anzaaprendizaje en clase, ya que el alumno debe poder conocerlos para ser part�cipe del proceso de ense�anzaaprendizaje junto con el profesor.

Creencia 3

No estoy de acuerdo con que el profesor adopte unilateralmente la forma de ense�ar m�s adecuada, sin tener en consideraci�n las necesidades de sus alumnos y las distintas maneras que tienen que aprender. Pienso que debe ser una decisi�n consensuada con sus alumnos.

Creencia 4

Un ambiente afectivo en clase favorece sin duda el aprendizaje: la cooperaci�n y colaboraci�n entre compa�eros es fundamental por ejemplo en las actividades en pareja y en grupo.

Creencia 5

No creo que el buen profesor sea el que corrige constantemente a sus alumnos, sino el que proporciona a sus alumnos los recursos para ser conscientes de los errores y autocorregirse. Es el que sabe elegir la conveniencia, el momento y las formas para corregir, teniendo en cuenta las caracter�sticas de sus alumnos.

Creencia 6

Aunque me encanta Salamanca, creo que esta creencia no se puede compartir. Para el italiano, ocurre lo mismo con el italiano hablado en Florencia o en Toscana, considerados tradicionalmente modelos a imitar. Sin embargo, opino que no podemos restringir una lengua nacional a la hablada en una sola ciudad o regi�n y es fundamental conocer sus variedades.

Creencia 7

Conocer las estructuras gramaticales y el vocabulario no es suficiente para hablar un idioma. Por ejemplo hay diferencias importantes de comportamiento y de tipo cultural que no se pueden olvidar.

Creencia 8

Conocer la cultura de un pa�s es importante, aunque no creo sea necesario ser personas extremadamente cultas para hablar un idioma.